Trent'anni or sono quei ragazzi osservavano: "Quando i laureati criticano la scuola e la dicono malata si dimenticano d'esserne i prodotti. Hanno poppato l'infezione fino ai 25 anni. Non sono più capaci di pensare che possa valer qualcosa chi non ha fatto i loro studi". Son parole che non andrebbero mai dimenticate. Purtroppo oggi abbondano nelle aule del Parlamento (e talvolta anche in quelle scolastiche) i laureati dalla memoria corta: essi hanno dimenticato di essere stati studenti; essi non rammentano di aver frequentato le scuole di ogni ordine e grado e di aver passato cinque anni con le maestre. Viviamo in un paese di smemorati che finge di non ricordare un'infanzia che, densa di passioni e timori, vide l'attenta presenza delle insegnanti elementari. E' un oblio che rende incapaci di saper ringraziare maestri e maestre che ci hanno seguito e che non avevano la laurea. Eppure quegli insegnanti, privi di quel titolo di studio, ma animati da giovanili entusiasmi, hanno formato decine di generazioni. D'un tratto si è deciso di cambiare e d'ora in poi anche i maestri dovranno conseguire il diploma di laurea. Ebbene se non si può negare che vi fosse la necessità di offrire agli insegnanti della scuola primaria la possibilità di studiare e di aggiornarsi; tuttavia la soluzione adottata ha tutto lo stile del burocrate smemorato che ha financo dimenticato i problemi (e i patemi) dell'organizzazione di un piano di studi universitario. Con questi presupposti e con la relativa rigidità ministeriale è stato fissato un itinerario di esami che calpesta e offende l'indole di chi vorrebbe insegnare ai più piccoli. Da domani l'aspirante maestro sarà inserito in un frullatore che lo costringerà a balzare da un campo disciplinare all'altro. In tanto vagare si perderà l'orizzonte mentale del bambino affascinato da fiabe e disegni, attratto dai numeri e dalle parole. Avverrà così che il bambino sarà guidato da un tecnoburocrate: un maestro con tanto di laurea che ha il sapore del minestrone. Infatti il maestro del 2.000 si formerà su aree disciplinari estremamente diversificate ed obbligatorie: "area giuridica, area socio-antropologica, area della musica e della comunicazione sonora, area del disegno,.... area delle scienze ambientali naturali ed igienistiche, area storico-sociale, area linguistico letteraria, area pedagogica, area metodologico-didattica, area fisico-matematica". Il tutto verrà affrontato in 21 esami descritti in 15 tabelle con relativi codici alfanumerici. Così, da questa nuova legge si apprende che la futura maestra non solo dovrà impegnarsi nella 'Letteratura per l'infanzia' e nella 'Didattica', ma sarà altresi chiamata a studiare insegnamenti di alta specialità: neuropsichiatria infantile, neurologia pediatrica e pediatria. Queste materie andranno 'miscelate' con la storia del diritto italiano e a quest'ultima si aggiungeranno: la legislazione scolastica; la sociologia della devianza e l'antropologia culturale. Inoltre il maestro del 2.000 dovrà conoscere: la sociolinguistica; la didattica della fisica, la didattica dell'astronomia, la didattica della chimica; la storia e la tecnica della fotografia, del cinema, del teatro e dello spettacolo.

Anche il più entusiasta di queste nuove prospettive non potrà esimersi dal notare che è del tutto assurdo prepararsi ad un esame di didattica della chimica, o dell'astronomia, qualora non siano stati studiati i fondamenti delle relative discipline: la scienza degli elementi e quella degli astri. Inoltre sfugge del tutto il perchè il futuro maestro debba impegnarsi nello studio della filologia romanza e della filologia germanica o perchè debba essere competente in ortopedia infantile e nei fondamenti dell'informatica. Il maestro del domani dovrebbe dedicarsi ai bambini e non dovrebbe esser chiamato a frequentare corsie ospedaliere o a preparare astronauti. Vien da pensare che il legislatore non si sia curato di visitare né una scuola elementare né un istituto universitario. Infatti questo nuovo corso di laurea, fissato dal DPR del 31 luglio 1996 n. 471, per i 'docenti delle scuole materne ed elementari' è una maionese impazzita che non si cura di rispettare le ovvie propedeuticità che già ora le facoltà interessate stabiliscono per regolare l'accesso ai diversi esami.

Nel leggere un simile programma affiora il ricordo di una classe di 5 elementare di ragazzi del 1955 che si commosse per il trasferimento della maestra; che ammirava e rispettava una vigilatrice vestita di bianco e che temeva le interrogazioni di una puntigliosa direttrice. La memoria misura il passato e giudica il presente. I bambini di quella classe oggi -senza eccessivi traumi- hanno conquistato il loro ruolo nella società. Quei bimbi a loro volta son diventati genitori; per lo più soddisfatti delle maestre dei loro figlioli. Non ci furono problemi particolari allora, non ce ne sono nemmen ora. Semmai la memoria ricorda che le amarezze di quei ragazzi del 1955 iniziarono quando quei giovani cominciarono ad incontrare la 'genia' di insegnanti immemori di essere stati loro stessi studenti. Oggi quei laureati piovuti dal cielo sembrano aver preso il sopravvento: hanno dimenticato le loro maestre e, ingrati per quel che fanno i maestri dei loro figlioli, progettano un itinerario didattico indigeribile per i maestri dei loro nipoti. Purtroppo le future giovani generazioni non dovranno più apprendere a leggere, a scrivere e a far di conto. Nella 'nuova' scuola elementare i bimbi cresceranno apprendendo un nuovo e mostruoso genere di fiabe sorto da un incredibile miscela di nozioni ortopediche, chimiche ed astronomiche. Il miscuglio sarà tale da mortificare il sentimento, la fantasia e la passione di quel gioco divertente e particolare che è lo stare in una scuola elementare. Sembra ormai destinato a sparire quel mondo scolastico che vide protagonisti alunni recalcitranti e fantasiosi come 'Pinocchio' e 'Gian Burrasca' nonchè il terribile Franti di 'Cuore'. E' evidente che quei laureati smemorati hanno dimenticato persino le loro letture giovanili ed è altrettanto palese che gli allievi delle scuole elementari verranno trattati come un 'modello burocratico' da inserire in un asettico 'progetto qualità'.

Poichè i bambini non sono 'codici alfanumerici'è bene sperare che la scuola dei bimbi possa essere sottratta alle macchinazioni di chi crede che l'infanzia debba esser soggetta alle aride regole della 'ottimizzazione': occorre difendere quell'entusiasmo che i maestri e le maestre ci hanno offerto con la calda umanità di un mestiere che non potrà mai essere rigidamente incanalato dal freddo rigore di un burocrate.

Piero Morpurgo